Browsing NMS Nature, Environment and Society by Title

Absolut möjligt
Persson, Per-Eskil Journal article in Nämnaren;nr 1, s. 49 - 53 (2007)	ARTICLE

Akademiskt lärarskap – att initiera och examinera ett professionellt ...
Ek, Anne-Charlotte; Malmberg, Claes; Axelsson, Harriet : Myndigheten för nätverk och samarbete inom högre utbildning (2008) NU2008 - Lärande i en ny tid, 8 maj 2008.	conference PAPER

Swedish abstract:

I vår presentation fokuserar vi på fyra övergripande frågor i relation till det akademiska lärarskapet: • Hur ska lärformerna vid det nya högskolepedagogiskt kursupplägg på ett adekvat och kreativt sätt ta tillvara bredden i kursdeltagarnas skiftande erfarenheter, kunskapssyn, utbildningskultur och undervisningspraxis? • Hur ska kursledningen dokumentera och utvärdera den kunskapsprocess som sker ibland såväl kursdeltagare som kursledning? • Hur kan examinationen utformas så att flertalet av kursmomenten bearbetas och diskuteras av den enskilde kursdeltagaren i relation till hans/hennes eget utbildningssammanhang? • Hur kan kursen organiseras så att det sker en återkoppling till deltagarens verksamhet på det egna området och främja utvecklandet av nätverk mellan områdena? Bakgrund Den högskolepedagogiska utbildningen vid Malmö högskola har i och med hösten 2007 fått en delvis ny inriktning och utformning. En av de faktorer som bidragit till detta är Bolognaprocessen och Högskolereformen 2007, en annan är behovet av att ge nya lärare möjlighet att inom en rimlig tidsperiod få den efterfrågade obligatoriska pedagogiska kompetensen. En tredje är att erbjuda kompetensutveckling till högskolans samtliga lärare. Den övergripande intentionen är att det nya upplägget ska bidra till att kvalitetsarbetet blir mer systematiskt integrerat i högskolans verksamhet samtidigt som det etableras en infrastruktur för det akademiska lärarskapet att utvecklas i. Förutsättningar Malmö högskolas nya högskolepedagogiska program är uppdelad i följande tre (5 hp) kurser 1) akademiskt lärarskap 2) Tematisk högskolepedagogik 3) Högskolepedagogiskt projektarbete. Den första kursen, dvs., Akademiskt lärarskap kommer här att användas som ett konkret exempel i vår diskussion av de fyra (ovannämnda) övergripande frågorna. Kursupplägget för den introducerande kursen Akademiskt lärarskap 5hp är tänkt att utveckla en bred medvetenhet om villkor och innebörder i akademiskt lärarskap. Organisatoriska som juridiska aspekter av lärarskapet ska diskuteras liksom värdegrunden i akademisk utbildning och dess roll i samhället. Under kursens gång förmedlas kunskap om forskning och erfarenhet av studenters skiftande lärstilar, liksom olika former för undervisning och studier. Dessa kunskaper ska kursdeltagarna på ett självständigt sätt tillämpa i examinationsuppgiften som bl a utmynnar i en individuell pedagogiska avsiktsförklaring. En grundläggande tanke är att mötet med kollegor från andra områden och discipliner ska främja utvecklandet av nätverk. Samtidigt som heterogeniteten bland deltagarna skapar underlag för, möjligheter till och behov av ett medvetet och artikulerat förhållningssätt kring den egna disciplinen kunskapssyn, utbildningskultur och undervisningspraxis. På så sätt skapar gruppsammansättningen konkreta förutsättningar för ett aktivt arbete med högskolans vision som sammanfattas med att Mångfald gör skillnad.

Algebra – en väg till eller resultatet av god taluppfattning?
Persson, Per-Eskil Conference paper in Tall of tallforståelse - fra telleremser til algebra : NTNU, Trondheim, Norge (2008) Skriftserie, Konferanserapport, No. 5 -2008, "Tall of tallforståelse - fra telleremser til algebra", Nordisk konferense i matematikkdidaktikk ved NTNU, 26. og 27. november 2007	peer-reviewed conference PAPER

Swedish abstract:

Algebra är ett område inom skolmatematiken som beskrivs som problematiskt. Elever uppfattar ofta ”räkning med bokstäver”, ekvationer och funktioner som något svårt, onödigt och lösryckt från den övriga matematiken. Algebran får representera allt det man tyckt vara dåligt med matematikundervisningen i skolan och kan i värsta fall bidra till det man kallar matematikångest. Varför har vi då algebra i skolan? Klarar vi oss inte lika bra med de övriga matematikområdena, som aritmetik och geometri? I föreläsningen diskuteras vad algebra egentligen är i ett historiskt perspektiv och hur detta kan relateras till det vi kallar skolalgebra. Vår egen och elevers uppfattning om variabler, algebraiska uttryck, konventioner och tecken redovisas och kopplas till forskningsresultat och moderna teorier om lärande i matematiska sammanhang. Begrepp som ”pre-algebra” och ”tidig algebra” definieras och exemplifieras. I samband med detta ges motiv för att algebra måste vara en oskiljaktig del av matematiken som löper som en röd tråd genom alla skolåren. En viktig fråga är när algebra ska introduceras i skolmatematiken och på vilket sätt detta ska ske. Traditionellt har man ansett att eleverna först ska skaffa sig en god taluppfattning och klara av aritmetiken, sedan kan bokstavssymboler och ekvationer införas. Vid föreläsningen redogörs för nyare forskning som ifrågasätter detta. Att man tidigt börjar med pre-algebra håller väl många lärare med om, men kanske man även ska införa bokstavssymboler och lösa problem med hjälp av dessa redan i de tidigare åren i grundskolan? Tidiga problem med algebran tenderar att följa eleverna genom hela grundskolan och dessvärre också finnas kvar på gymnasiet. Men där tillkommer nya problemområden med algebra i rationella uttryck, trigonometri etc. Många av problemen hänger faktiskt samman med brister i taluppfattning och aritmetiska färdigheter. Här återknyts till den grundläggande frågan: Hur kan taluppfattning stötta algebra och vice versa? Kan exempelvis räknare och datorer vara till hjälp? För att deltagarna ska få möjlighet att aktivt fundera över hur taluppfattning kan överföras i algebra, vilken i sin tur förstärker taluppfattningen i en symbiotisk process, ställs man inledningsvis inför tre utmaningar. Vid slutet av föreläsningen kommer dessa att diskuteras utförligt, olika lösningsmodeller redovisas såväl som eventuell användbarhet som ”rika problem” i skolundervisningen.

Assessment for learning : a case study in mathematics education
Balan, Andreia : Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle Malmö Studies in Educational Sciences;68 (2012)	DOCTORAL THESIS

English abstract:

The aim of this study was to introduce a formative-assessment practice in a mathematics classroom, by implementing the five strategies of the formative-assessment framework proposed by Wiliam and Thompson (2007), in order to investigate: (a) if this change in assessment practices had a positive influence on students’ mathematical learning and, if this was the case, (b) which these changes were, and (c) how the teacher and students perceived these changes in relation to the new teaching-learning environment. The study was conducted in a mathematics classroom during the students’ first year in upper-secondary school. A quasiexperimental design was chosen for the study, involving pre- and post-tests, as well as an intervention group and control group. The intervention was characterized by: 1) making goals and criteria explicit by a systematic use of a scoring rubric; 2) making students’ learning visible by a use of problem-solving tasks and working in small groups; 3) providing students with nuanced information about their performance, including ways to move forward in their learning; 4) activating students as resources for each other through peer-assessment and peer-feedback activities; and 5) creating a forum for communication about assessment, involving both the students and the teacher. The findings indicate an improvement in problem-solving performance for the students in the intervention group, for instance regarding how well they are able to interpret a problem and use appropriate mathematical methods to solve it. The students also show improvements in how to reason about mathematical solu12 tions, how to present a solution in a clear and accessible manner, and how to appropriately use mathematical symbols, terminology, and conventions. The findings also indicate a change in students’ mathematical-related beliefs during the intervention, towards beliefs more productive for supporting learning in mathematics. The changes in students’ beliefs include mathematical understanding, mathematical work, and the usefulness of mathematical knowledge. During interviews, the students expressed how they perceived the new teaching-learning environment. Students’ responses indicate that they recognized and appreciated the different components of the formative-assessment practice as resources for their learning. Responses from both students and the teacher also indicate that the components of the formative-assessment practice were linked in complex ways, often supporting and reinforcing each other. Furthermore, most components had other effects as well, besides supporting the formative strategies they were intended to. The findings from this study deepens our understanding of how the components of a formative-assessment practice may influence students and their learning in mathematics, but also how these components co-exist in an authentic classroom situation and influence each other.

Assessment for learning Andreia B.pdf (1.951Mb)

Att bedöma individer i grupp
Ideland, Malin; Malmberg, Claes : NU08, Lärande i en ny tid, högskolepedagogisk konferens, Kalmar, Sverige (2008)	conference PAPER

Swedish abstract:

Grupparbete är en undervisningsform som tenderar att öka inom högre utbildning. Samtidigt framhålls svårigheten att bedöma den enskilde individen och att risken för s.k. free-riders ökar. Den övergripande frågan i vårt projekt är hur man kan bedöma individen inom ramen för nätbaserade och campusbaserade grupparbeten. Metoder för att undersöka den enskilda studentens uppfyllelse av kursplanemålen vid grupparbete för betygssättning är ett prioriterat område. Studenter vittnar om orättvis bedömning, några gör allt jobb medan andra bara glider med. Samtidigt är gruppen en viktig läranderesurs och genom samarbete utvecklas lärandet. Projektet tar sin utgångspunkt i en fallstudie där empirin är hämtad från den första kurs som studenterna möter när de börjar sina studier på Lärarutbildningen. Fallstudien pågick under hösten 2007. Kursen bygger till stora delar på gruppvis projektpedagogik, varav en uppgift är nätbaserad och en är campusbaserad. Studenternas dialog förs i den nätbaserade uppgiften helt genom asynkrona bidrag i ett diskussionsforum på forsknings- och undervisningsplattformen Xpand. Arbetet behandlar dagsaktuella skolfrågor och redovisas bl.a. genom paneldebatt. Redovisningen sker på campus, men till denna har studenterna byggt sin gemensamma kunskap på nätet. I paneldebatten har inte alla individer samma möjlighet att visa att de har uppnått målen. Studenterna bedöms därför individuellt på deras inlägg och bidrag till den nätbaserade diskussionen. Inom ramen för denna uppgift är det möjligt att bedöma enskilda studenters bidrag till det gemensamma arbetet, både gällande process och produkt. Den campusbaserade uppgiften handlar om elevers olika uppväxtförhållanden, analyserat utifrån perspektiven genus, klass och etnicitet. Det gruppvisa arbetet redovisas genom en PowerPoint-presentation där studenterna har bildsatt dessa kategorier. Utifrån detta arbete ska studenterna i enskilda rapporter reflektera över uppväxtförhållanden och möjligheter att skapa en verksamhet för alla utifrån genus-, klass- och etnicitetsperspektiv. Även i detta arbete bygger studenterna en gemensam kunskapsbank som de gör självständiga analyser utifrån. På så sätt tas gruppens gemensamma kompetens tillvara, samtidigt som det blir möjligt att bedöma enskilda individer. Utifrån detta projekt vill vi belysa några frågor. I det nätbaserade arbetet är det möjligt att bedöma såväl process som produkt, eftersom processen finns dokumenterad i diskussionsforum. Det är möjligt för studenter och examinatorer att gå tillbaka för analys och bedömning. Hur kan man göra detta på ett relevant sätt i det campusbaserade grupparbetet? Hur kan man finna spår av enskilda studenters bidrag till det gemensamma kunskapsbygget? Vilka olika metoder kan man använda? Vi menar att Bologna-processen har minskat utrymmet för formativ bedömning, och inte minst av processer. En andra fråga vi vill diskutera är därför problematiken med att studenterna ska ha uppnått kursplanens mål ”efter avslutad kurs”. Hur är det möjligt att bedöma en process om målet inte behöver vara uppnått förrän ”efter avslutad kurs”? Den tredje frågan vi vill lyfta är svårigheterna inom detta arbetssätt med att omskapa samma kontext till en omtentamen. Om examinationen av en kurs baseras på ett grupparbete, hur blir det då möjligt att omskapa kontexten för de studenter som blir underkända?

Att undervisa och lära matematik på gymnasienivå med TI-Nspire-teknol...
Persson, Per-Eskil : Faculty of Education and Society, Malmö University (2011)	REPORT

English abstract:
Swedish abstract:	Forskning kring den teknologi som används i matematikundervisningen har huvudsakligen varit inriktad mot räknare. Därför har det varit av stort värde att, som i denna studie, även studera hur lärare och elever kan använda bärbara datorer med TI-Nspire-teknologi som pro-gramvara, med eller utan samtidig användning av handenheter. Av särskilt intresse har vidare varit att undersöka eventuella förändringar i lärarnas undervisningspraktik, av elevernas pro-blemlösande metoder och av elevernas matematiska lärande och djupare förståelse av mate-matik, samt andra resultat av undervisning inom denna teknologiska undervisningsmiljö. Åtta klasser som studerar inom teoretiska program på gymnasieskolor i södra och mellersta Sverige, samt deras lärare, har under en hel termin fått använda TI-Nspire CAS i en reguljär kurs, Matematik A eller Matematik B. De har använt programvaran och/eller handenheterna kontinuerligt under kursen och har även i förekommande fall genomfört det nationella provet på laptops. Erfarenheterna hos elever och lärare, såväl när det gäller möjligheterna och de positiva sidorna som när det gäller hinder och problem, överensstämmer väl. De uppvisade nästan samtliga väsentliga framsteg under studiens gång, både när det gäller handhavandet av tek¬nologin i det matematiska arbetet, och när det gäller att integrera den i en högkvalitativ läran¬demiljö. En majoritet av eleverna vittnade om den positiva inverkan användningen av tek¬nologin hade för deras bild av matematiken och av vad matematiska aktiviteter skulle inne¬hålla. Detta höjde i hög grad deras intresse för ämnet och gav dem ökat självförtroende gentemot matematiken. De kanske viktigaste resultaten från den här studien är hur TI-Nspire på bärbara datorer, lap-tops, kunnat användas i reguljär undervisning i gymnasiekurser. De olika möjligheterna, av teknisk, matematisk och konceptuell natur, har fått möjlighet framträda i denna förhållandevis långa studie. Men även de olika hindren och riskerna med denna typ av teknologi har identifi-erats, och lärarnas sätt att tackla dem har redovisats. Man är överens om att CAS både repre-senterar en svårighet, särskilt för lågpresterande elever, och samtidigt har en oerhört kraftfull potential i matematiken. Erfarenheten från användning på de nationella proven var också positiv, och de hinder som fanns för användning av laptops kunde praktiskt undanröjas. Speciell uppmärksamhet har ägnats i studien åt om kombinationen av handenhet och dator har något extra att tillföra undervisningen. Av resultaten att döma finns det flera skäl till att över-väga denna tekniska lösning, exempelvis att handenheterna är bättre i vissa situationer, som för snabba beräkningar, vid prov och i andra ämnen, medan datorerna är bättre för arbete med grafer eller för att lösa större problem och att dokumentera dem. Detta pekar mot att imple-mentering av ny teknologi alltid måste föregås av en noggrann analys av hur den är tänkt att användas i undervisningen.

Undervisa med TI-Nspire.pdf (922.3Kb)

Browsing NMS Nature, Environment and Society by Title

MUEP

Browsing NMS Nature, Environment and Society by Title

Search

Browse

All contents

This Community

My Account

Ab initio study of the hyperfine structure and isotope shifts of near...
Godefroid, Michel R; Carette, Thomas; Nemouchi, Messaoud; Jönsson, Per (2009) 426th Wilhelm and Else Heraeus Seminar - Atomic Theory for Fundamental Interactions and Simple Systems in Strong Fields, Bad Honnef (Germany), January 18 - 21, 2009.	conference POSTER

Adults learning mathematics: Research and education in Denmark
Wedege, Tine Book chapter in The first sourcebook on Nordic research in mathematics education : Norway, Sweden, Iceland, Denmark, and contributions from Finland The Montana mathematics enthusiast;10 (2010)	BOOK CHAPTER

Adults' resistance to learn in school versus adults' competences in w...
Wedege, Tine; Evans, Jeff Journal article in Adults Learning Mathematics: an International Journal;2 (2006)	peer-reviewed scientific ARTICLE

ALHE - a system of making higher education accessible
Svingby, Gunilla; Malmberg, Claes (2003) Learning by dialogues; 10-11 December 2003 in Malmö	conference PAPER