Conference Contributions /LS SOL

The power of e-seminars in higher education
Amhag, Lisbeth Publication in Abstrakt book : The 41st Annual Congress of the Nordic Educational Research Association - Disruptions and eruptions as opportunities for transforming education; : NFPF/NERA (2013) NERA 41st Congress, Reykjavik, Iceland 7-9 March 2013	other

English abstract:

The purpose of this study is to investigate and analyze the pedagogy in distance education and web-based learning, with a focus on students’ participation and collaboration in interactive e-meeting system. The research questions are: • What is the impact and added value of interactive webinars at distance for students learning and development? • How can the students learning and development be supported and assessed in multimodal webinars? Methodologically have interviews with student teachers and their participation of the webinars in the e-meeting system, Adobe Connect, been investigated and analyzed. During the webinars gives the opportunity for students and teachers to communicate directly face to face through web-video and audio, as well to chat. Here they can have discussions about theoretical concepts, course literature and course assignments, but also give and receive peer feedback, collaborate with common notes and whiteboard, share screen and software with others, report project presentations and written papers. All webinars were recorded and made available online after the meeting in their web-based learning management system, It's learning, for repetition and further reflection and critical review. The point of departure for the choice of methodology is based on the concepts of computer self-efficacy, CSE (Bandura, 1997; 1982; 2002; Compeau & Higgins, 1995; Tams, 2011), in which the sense of self-efficacy, i.e. the belief in their own ability, impact, outputs to carry out distance education successfully. CSE can be concretized through three interrelated dimensions: magnitude, strength and generalizability. The student's perceptions of webinars and ability to participate and use of the meaning content of the communications during the e-meeting are identified and described. Another point of departure is based on the theories of computer supported collaborative learning, CSCL, in which our understanding of language, communication, culture and various aspects of the social context for students learning is central (e.g. Koschmann, 1996; Papastergiou, 2010; Stahl & Hesse, 2008). The result shows that there is an essential learning potential of webinars in relation to students self-efficacy, collaborative learning, participation and influence. However, there are challenges to develop further didactic strategies for multimodal webinars and prevent the preliminary technical dilemmas. References Bandura, Albert (2002). Growing primacy of human agency in adaption and change in the electronic era. European Psychologist 7(1), 2-16. Bandura, Albert (1997). Self-efficacy: the exercise of control. Basingstoke: W. H. Freeman. Bandura, Albert (1982). Self-efficacy Mechanisms in Human Agency. American Psychologist 37:122-147. Compeau, Deborah R. & Higgins, Christopher A. (1995). Computer self-efficacy: Development of measure and initial test. MIS Quarterly 19 (2), 189–211. Koschmann, Timothy (1996). Paradigm Shifts and Instructional Technology: An Introduction. Illinois: Southern Illinois University. Papastergiou, Marina (2010). Enhancing physical education and sport science students’ self-efficacy and attitudes regarding information and communication technologies through a computer literacy course. Computer & Education 54, 298–308. Stahl, Gerry & Hesse, Friedrich (2008). The many levels of CSCL. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 3(1). Tams, Stefan, Craig, Kevin, & Murphy, Richard (2011). Coping with Interruptions in Computer-Mediated Environment: the Role of Computer Self-Efficacy Retrieved 2012-03-10, from http://sais.aisnet.org/2011/TamsEtAl.pdf.

Kvaliteten i distansstudenters kamratresponser och självvärdering
Amhag, Lisbeth (2012) NU 2012, Gränslöst lärande, Göteborg 17 – 19 oktober 2012	conference PAPER

Swedish abstract:

I studien är det fokus på kvaliteten i distansstudenters nätbaserade kamratresponser och självvärdering. Motivet är att kursuppgifter på högskolenivå, som rapporter, artiklar och projektarbeten med olika presentationer, är komplexa och kräver att studenterna är insatta i vetenskapligt skrivande, kritisk granskning, problemlösning osv. Ett annat motiv är att ge och få respons på egna/andras texter och produktioner kan bidra till att studenter blir mer medvetna granskare, eftersom de läser in sina egna erfarenheter och intentioner i dem (Dysthe et al., 2011). Definitionen av kamratrespons används som ett mått på studenters förståelse för kursuppgifterna och att främja förmågan med att ge och få återkoppling (van der Pol et al., 2008). En praktisk fördel med att använda kamratrespons är att den blir tillgänglig under lärprocessen och i mycket större mängd än läraren kan ge ensam (Topping, 1998; 2005; Dochy et al., 1999). Självvärdering syftar till att främja studenters metakognitiva förmåga genom att de reflekterar över kvaliteten på de egna kursuppgifterna och jämför sina insatser. Tillvägagångssättet kan betraktas som redskap för och en progression på studenters lärande (De Wever et al., 2006; Kostons et al., 2010). Metodmässigt samlades data in från 22 lärarstudenters kursuppgifter där det ingick kamratrespons och självärdering under två på varandra följande högskolekurser 30 hp. I den första kursen arbetade de med egna dokumenterade fall om lärarens ledarskap och roll i skolan. I den andra kursen skulle de utifrån observationer om andraspråkslärande och tvåspråkighet beskriva ett undervisningsexempel i skolan och ge egna didaktiska förslag. Efter inlämningen av kursuppgifterna skulle de gruppvis ge kamratrespons under en viss tidsperiod och därefter självvärdera med vidare reflektioner om sina egna inlägg. Som analysmetod användes Hattie och Timperleys (2007) feedbackmodell utifrån uppgiftsnivån, processnivån, metakognitiva nivån och den personliga nivån samt Toulmins argumentmodell (1958) för tolkningen av det kvalitativa meningsinnehållet. Resultaten visar att det kvalitativa meningsinnehållet i kamratresponserna utvecklas mellan de två distanskurserna, men det saknas förmåga att självvärdera de egna inläggen.

Amhag NU2012 kamratrespons.pdf (1.115Mb)

Conference Contributions /LS SOL

MUEP

Conference Contributions /LS SOL

Recent Submissions

Search

Browse

All contents

This Collection

My Account

Statistics

Discover

Author

Date Issued

Subject Words

RSS Feeds

With communication in mind : social networking as a model for collabo...
Anderson, Lotta (2012) 15th Biennial Conference - International Society for Augmentative and Alternative Communication, Pittsburgh, Pennsylvania, USA, 28 juli- 4 augusti	peer-reviewed conference PAPER

Samverkan mellan föräldrar och profession – en studie om ICF i Barn- ...
Anderson, Lotta (2012) HAB 2012, FOU konferens 17-19 april 2012, Örebro	conference PAPER

Med kommunikation i sikte : sociala nätverk som modell för samverkan ...
Anderson, Lotta (2012) HAB 2012, FOU konferens i Örebro 17-19 april 2012	conference PAPER